認知模式偏差主導思維學習

梁麗嬋

「踢波，才下雨」、「警察是擾亂香港秩序的人」、「香港是香港人的香港」、公開試考題和兒童繪本故事表述的爭議等，反映當下社會充斥著邏輯謬誤與思維陷阱。互聯網、大數據和手機普及下，伴隨的是同聲同氣的「部落」群組，產生「認知的撕裂」現象。社會仿佛走進原始部落，自說自話，各自進入一知半解的「後真相時代」。

人們習慣不評價主張是否屬實，反在某種程度上，關注訊息是否符合自身利益和感受。人變得只篩選自己接受的內容，日漸為自我編織了一個「訊息繭房」(Information Cocoons) ，處身其中，可逃避不確定性所帶來的困惑和焦慮，擁有相對的安全感。大環境下，社會漸變得「誰大，誰惡，誰正確」，似乎再難以溝通，以達成彼此的共識。

當我們自困於訊息繭房，對某些人事存有刻板印象：父母囉嗦、地產霸權、政府無能、非黃即藍…等等，便影響自身對事物的判斷。心理學家認為，人類的認知模式(Mental model)一旦固化，只堅信自己抱有公義和真理，便難以逆轉。認知自己的思維狀況，關鍵是能反思個人的思考模式，是否總在無意識的、「自動化」的作快餐式思考和判斷。當我們無暇反思，甚至拒絕接收和思考與自己想法不同的資訊，便已掉入「確認偏見(Confirmation Bias)」的陷阱，難以自拔。再難有動機，宏觀大局與知識材料，以作多角度動態的判斷。

明辨性思維教學的原旨，是要找出人事相互之間的關聯，利用情境作多角度論證，以能減低犯下確認偏見的可能性。有關學習必須具備已有的基礎知識和價值觀，好讓能謹慎權衡論據的輕重，作多層次動態發展的分析，最終作出合情合理的判斷。然而，在考試為本的主導下，時間又不足，容易走向急功近利，簡單採用正反兩極的立場論證，先有前設立場和刻板角色，再以媒體訊息示例作論證，往往犯上邏輯謬誤、以偏蓋全、偷換概念等思考。教育多年充斥著固態認知模式的操練，師生刻板二元的思維受非教育專業所強化，已難作多層次、多角度、彩虹色彩的思考。在只憑自我感覺判斷的社會，或許只有強勢專業重構，才可扭轉。

文章來源：星島日報 學與教 學友智庫20200623《認知模式偏差主導思維學習》