通識考評養成偽批判性思考

梁麗嬋

新高中通識教育科，以培養學生批判性思考(教育局現改稱「明辨性思考」Critical thinking)能力為學科起動的重點目標，以助培養正確價值觀、具責任承擔的獨立思考者，學習過程卻產生始料不及的異化，事與願違。

筆者的通識科研究發現，師生均認同文憑試（DSE）主導了議題模式的教學，過程側重於考試為本多於學習為本。不設教科書而採用大量議題，師生只能付出有限的時間進行徒具形式的小組討論或角色代入。數據顯示，全部教師表示經常或間中在教學中「導引學生清晰表達立場，對議題提出具理據的意見」；值得注意的是，數據分析亦指出，教師認為「靈活運用議題探究論證、訓練邏輯思維」和「建構宏觀或微觀、推理或舉證的學習歷程」等教學方法，與學生在DSE取得較佳成績之間並沒有關聯，可見學習傾向淺層思考。

筆者亦發現，教師較學生更認同學生愈能掌握DSE標準參照及考核模式，愈有助獲取佳績，並以大量的兩正一反、正反立論等論說模型作操練。有老師每天早上觀看網站熱點議題，跟學生討論；也有於考試前，將百多份新聞或議題分類給學生，讓他們上網查證觀點與立場。為獲取高分，學生功利地追求自利性的「批判」思維論證，有的更認為考試未必要依據個人立場作答；亦有些走「捷徑」的學生只看一份報章，因為立場更清晰。爭議性議題立場論證，強化了自我與他人的分別，有同學便批評DSE試題把黑白分得很清楚，讓複雜的問題簡單化。這種欠缺創意及解難配合的偽「批判性」思維，容易讓學生走向事事懷疑和否定。

須知真正的獨立批判思考者，持守以事實為根據及對所有人公平的態度。他們關心不同立場人士的觀點，尊重不同持份者的價值觀，照顧大眾的福祉；在理據未充份時，寧願保持懸念而不妄下判斷。他們重視邏輯的規律、歷史文化的背景，從而辨析對錯、矯正錯誤，及驗證前設與結論。

可惜在通識科的起動實踐中，為回應問責與學術認受性，DSE在無意間強化了兩極思維，間接驅使學生確立自視為「真理」的立場，縱然辯說能力了得，卻跟成為真正獨立的批判思考者的目標相違背。

文章來源：星島日報 學與教 學友智庫20181023《通識考評養成偽批判性思考》