走向胡同的通識教育科

梁麗嬋

英國一位頗負盛名的教育評估專家Broardfoot曾指出：高風險的教育考評，容易導致學生走向黑暗的胡同和盲目的幽徑（Dark alleys & blind bends）。

2015年教育局通識科中期檢討報告，87％的教師認同：「通識科的公開考試與課程宗旨和設計一致」。然而，筆者的研究發現：68%學生及61%教師認為文憑試考卷設計未能有效反映學生的多元學習能力；只有48%教師及66%學生認同，文憑試有助培養學生成為對社會有責任與承擔的公民。近日香港青年協會有關通識科的研究報告發現，與筆者早前的研究大同小異。

早於2016年，筆者就本港通識教育課程與考評關係，完成教育博士論文研究，並於去年獲得英國布里斯托大學授予學位。實證研究結果證明，新高中通識教育科能夠引發學生對社會的關注(Awareness of the society)，擴闊他們的視野(Broadening students’ minds)，卻無意識地導引他們走向自利性而非獨立的明辨性思維(Critical thinking)胡同。

研究於2014年向全港中學發出問卷，最終以42所學校中，489位剛考畢文憑試的學生及其50位通識科任教師的問卷作量化對比，找出十多項具明顯差異的數據，並結合35個持份者(包括政策與考評高官)的個別訪談及10次課堂教學觀課作引證及分析。

研究發現，起動通識科的上列ABC三項目標初步達成，卻對學生的學習造成下列影響：一、求學的態度、能力與知識分崩割離。能力為本、知識為副，態度備受忽視。二、評估、學與教及目標未能如政策主張，作無縫銜接。三、考題模式要求作立場論證，無意識地催使學生傾向非黑即白，板模化的兩極思維，有違真正獨立的思考。四、跨學科本意將文理學科融合，然學理不清，以爭議性的時事作考題，聚焦了今日香港單元，弱化了自然科學和人文科學。五、紙筆為主的考核，狹義化了學科起動的學習目標，過程並未能真正培育學生全人發展及多元能力的學習。

作為以21世紀學習模式設計的跨學科，通識科實踐未足十年，已有不少創新性的嘗試與意料之外的發現，筆者將逐一拆解。

文章來源：星島日報 學與教 學友智庫20180626《走向胡同的通識教育科》