學會思考的教育

梁麗嬋

人類具備思考的基因，都懂得學習。然而，思考的模型、內涵、層次與向度，才是決定個人、組織、國家和世界未來發展的要素，影響人的行為、抉擇與命運。人類之所以進步，是能建基於巨人的肩膀上，透過適切的教育，一代又一代傳承思維的要素，並因時、因地與因勢變化而突破創新，以面對時代發展的機遇與挑戰。因此，學會思考的教育是一項巨大工程，必須與時並進，從實踐檢定中評估創新的成效。

處境於二十一世紀的先進發達地區，倘若孔子和蘇格拉底再世，也難以個人魅力導引學生學會思考。反倒是發達地區的組織，仿效中國古代科舉制度，將考評現代化和國際化，推動PISA、TIMSS等國際考試，其評核標尺漸成為今天各國教育的指南，藉著教育問責和評估認證，影響世界各地教育的政策。教育改革的浪潮已愈經二十載，利弊與影響漸見。作為百業之母的金融商貿中心，本港生活節奏急促、快餐文化，選擇多元，驅使人們未及思考便快下判斷。在選拔與問責的要求下，往往催逼人們急功近利、立竿見影、二元對立的批判性思考。一方面強化了固態思維模型，另一方面遠離中華文化內涵的傳承，難於跨越你我、黑白或對錯，審時度勢、彈性變通，以取得相互尊重與溝通，共同解決問題。

客觀審視世界，今天人才海嘯與競爭劇烈，公開考評、問責制度、AI人工智能等均強調能量化的成效創新，而弱化情意價值與文化傳承。當前思維教育偏執於一元價值觀，欠立足於處境，善用有機發展向度，搭建鷹架讓學生認識和感知不同領域發展的新知識。作為金融貿易與消費認證的前沿中心，工業走向4.0，本港需要靈活創新的跨系統與跨領域人才。

筆者相信，作為學生的同行者和啟導教練，教師需能突破自身思維的習慣，凝聚專業，共同承擔學生成長的責任。只有明確處境需要，深化學會學習的內容、理念與方向，掌握與尊重教與學的承傳與創新關係，善用人才提拔的評估機制，才有望培育適切於一地、一城與一國的、具素質的獨立思考者。

文章來源：星島日報 學與教 學友智庫20191119《學會思考的教育》