《通識大道 既通且識》之課程與考評出路探究
梁麗嬋博士 2017年4月30日
筆者經歷五載的通識與考評博士論文研究發現：通識科成功起動，卻導向黑暗胡同。過去幾年我們無意識地以考評導向培育自利批判思考者!
考評推動教學範式改變是成功的。成就背後整體社會卻要付出不可預料的代價，處理不當，將跟設科原意越走越遠，若然忽視不理，將與課程目標適得其反！
不可否認，通識教育科帶動了自主學習、反轉課堂、標準參照自學反思、教學範式轉變等，具有學習前瞻導引作用。問題關鍵在評估與課程政策失誤，只要抓緊修正考評、學與教及目標配合一致，跟進有關教學研究，聚焦學生階段性學習特點作為教與學，矯正本科泛政治化走向，將可善加發展運用。
本科設立而短期內獲得認受是本港一項成就，是教師及教育界努力的成果。通識的理想目標在培育學生跨學科思維、學習生活基本態度與要素、學習尊重客觀規律，尊重多元價值觀、尊重別人，能培養終身追求學習的動機與趣味。那是體現教育的七項宗旨目標不可缺乏的環節。通識科經歷七載推行，獲得廣泛認受。考評系統具信度與效度，只要將狹義的目標作適當調整，改革課程內容，建構橫向考試與過程評量及縱向目標、學與教及學習效果的無縫銜接與一致性，將有利於培養學習跨系統概念與思考。
基於通識科設科以態度、能力、知識(ASK) 結合之目標與及「文中有理、理中有文」的追求，建議課程大綱與指引不變，只需於不同階段，配合社會關注議題作具體內容設置，專家與前線教師提供學與教重點內容，例如審批教材，過程由專家跟進研究與檢視。建議未來三年本科設立內容為：STEM教育、跨系統生涯規劃教育、IES三個互通一致的學習範疇。
STEM課程，可變化為STREAM及STEAM。數字科技推動學生為本學習：手腦並用、自我反思、轉移運用(ART= Action, Reflection and Transfer)。物理學教學專家發現及提倡只要提供科技工具，給予簡單應用提示，便能以科技帶動學習的動力(TEAL = technology - enabled active learning) ，重點在引發參與者自學解難(problem-solving self-learning)，自我尋索樂趣學習。平板電腦、手機應用網絡學習軟件已成趨勢。前設是提供手腦並用，舉一反三之探究學習機會，內容導引尊重科學規律基本元素及科學的基本素養，例如系統(集的概念) 、變、模型與模擬、多樣性、力學原理等概念。
此外，跨系統生涯規劃教育結合公民教育、資歷架構、個人、社會、國家、世界發展及當今社會恆常性議題等(詳見有關實踐與論文)。個人獨立專題探究(IES) 也當設置專業研究與支援團隊，審視與研發15年跨學科專題研習的系統進程，以確立高中IES的效能與可行性。建議三項範疇提供專業認可教材內容，考評將以有關內容為主要知識點轉移，並環繞STEM跨學科概念，引伸應用到生涯規劃課程中。重點加入溝通、變、系統關聯、多樣性、身份認同、權利與責任等。學習目標以態度、動機、趣味為評估首要(Attitude) ，創意、解難、明辨性思考、資訊科技運用、群組協作、自主學習等能力為過程載體(Skills)，並以基礎知識為主題學習的基石(Knowledge) 。特質在ASK三者結合。IES獨立專題探究重點在環繞以上兩項主題學習開展。建議研究除提交專題報告內容外，加入口語介紹及小組答辯評估，佔分增加到40%，並考慮與中文科口語合併。