創意教學點滴分享
梁麗嬋 創意教師協會有限公司
學生年紀愈小，愈愛即時回答問題；年齡愈大，愈需要更多空間回應提問。那是孩子成長時期的特色，敏覺此點，教師組織教學內容時，可按其性向組織活潑有效的課堂活動。
打開多年前任職小學課程發展主任時的光碟，一幕幕的課堂情景呈現眼前。那時學校的信念就是要營造活潑愉快的校園生活，從小一年級開始便鼓勵與讚賞同學的踴躍有序發言，養成在同學面前自信說話的習慣與風氣，小二與小三同學便都大多樂於爭取持咪表達意見。小四至小六則作情景的活動設計，配合教學內容，有規劃意識的進行意見表達。學生因而更有深度的樂於參與分享與對話，開展各類型的教學活動。
學生的潛能與創意無限，不論是常識課，還是英語課，有充足的認識與了解學科基本知識後，便可進行探索發現與想像創造性的活動。例如小四 (連結創建社會服務新機構簡報)完成認識本港政府機構後，先讓學生在常識簿內自行創建社會服務新機構，回校分組時與同學分享，互相推選一項最值得推介給同學的設計，共同優化，然後到台前簡介分享，各組分別提出了：功課輔導服務會、保護青年會、市民不滿投訴局、宗教協會、寶寶托兒發展局、古代文化署、香港環保推廣協會、互助青少年協會、戒賭協會、長者服務中心等新機構。
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六年級同學在家中運用簡單機械原理的概念設計一種小玩意，一星期後將自行設計的小玩意帶回學校，並四人一組，分組進行分享試玩。之後，每組選出大家都認同最好玩的一個設計，向全班同學簡介設計運用了哪些簡單機械原理，期間大家在組內完成自然博物自評互評表。結果不少新穎好玩又能組合機械原理概念的玩兒帶給大家充實又愉快的一課。
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學生慣於在課堂分享與表達意見是激發創意的重要原動力，而過程配合簡單促進創造力的評估更能相得益彰：
► 師生共同欣賞學生的作品。
►不太早下判斷，讓學生有機會說明其作品或答案的機會。
► 教師能接受學生不同的正確或有理據的答案，並鼓勵提出不平凡的意見。
►日常評估的標準多樣化，能發掘學生的流暢力，變通力、獨創力或精進力； 也嘗試激勵與了解學生創造的情意特質，如好奇心、喜於想像、勇於冒險和敢於接受挑戰等。
►除了具有標準答案的試題外，利用創造性發問技巧，適量的增加部分「不止一個答案的試題」，讓學生有機會作多角度思考。
►測考的內容宜減少課本知識的記憶或現象，而盡可能包含應用、分析、綜合、評鑑、創造等高層次思維的命題。命題的方式宜有變化，適量加上些創作性的方式，可激發學生的思考。
►適量指導學生作互評自評，以增強相互欣賞與自發性學習的動機。
教師是創意的必然實踐者，本文用以拋磚引玉。