「生涯規劃彈、途、漁之識者生存」課程特色
課 時：五次80分鐘的課堂工作坊或教學活動。
適用性：中四至中六的職輔課、通識課、綜合課、課後延伸課等
靈活性：五個議題可單獨運用，亦可組合使用。可簡化聚焦活動，也可重視議題探究過程。
活動性：每堂最少有兩個參與性的活動，既可透過小組合作學習，亦可個人思考應用
知識性：具學理與豐富的通識科議題探究資料，有助總結性評估的使用
獨特性：既可掌握一些生涯規劃的思考工具，亦可深化掌握背後知識基礎與概念的關聯性
啟發性：
學會生活：日常生活態度、個人興趣、價值標尺的反思等
學會思考：學習全球化、現代中國與今日香港等原來與個人生涯規劃有緊密的關聯與關係
學會應用：如何運用標尺、遊戲卡問題、情境抉擇等活動作自我性格分析、目標定立與目標達成距離的分析等
學會尊重：重視行行出狀元、職業無分貴賤、分析客觀規律，鼓勵各人因應需要作不同生活的追求、尊重多元
思考性：跨學科概念的具體示例，例如生活、成長、變、系統、關聯、溝通等
跨單元教學：個人與人際關係、今日香港、現代中國與全球化單元
促進學習的評估：反思自評表、總結性議題探究附建議答案等
通識教育生涯規劃課程設計與實踐
「生涯規劃彈、途、漁之識者生存」課程經歷了六個月的構思與籌劃，十月二十四日最後一節課的實踐已告一個段落。打從五月份開始，本會已透過「生涯規劃彈、途、漁」徵集活動，啟動教材的研發，藉此機會提供平台供有志研發議題的通識科準教師嘗試設計與實踐，從而體會一個成功的課程需要經歷一個相關知識概念的透徹理解過程，並能透過課程規劃，搭建鷹架，讓師生在課堂活動參與中，建構對課題的認知、理解、應用、反思與創造。
本會相信生涯規劃對本港師生都較少認知，坊間亦欠缺有系統的、適合於本港的相關課程設計。然而，我會深信成功的生涯規劃教學涉及正規課程與非正規課程的結合，形成性與總結性評估的推動，那是學校培育學生個人成長，整體發展規劃的一個核心組成環節，是導引中學生如何透過六年系統富理念的建構過程才能具體掌握與實踐。因此，本課程設計目標在完成一套具啟發與可用的教材，並能於學校實踐出來。
課程應用與拓展了廣為使用的Holland生涯類型基本理論(1959; 1973)，並將本港建立的資歷架構具體概念與示例，緊扣思維能力發展Broom Taxonomy學理的應用，加入與擴充了「通達」的人才最高階次，以吻合21世紀社會發展人才培育與發揮的需要。人力資源傾向與生涯規劃價值標構設計上則參考麥肯錫的T型管理人力資源概念，
提出專才型、通才型、務實型及消遙型的類別。課程的深度與廣度互為引證，那要求施教者對課程的深度掌握與靈活應用。
由於過程與多位教院同學及試教學校師生互動，激發創造力。最終構思完成具創意特色的原創性課程教材。
生涯規劃之人力資源特質與思維層階
本會採用的人力資源特質與思維層階參考自Bloom, Anderson & Krathwohl 的理論再加以變化。標尺在顯示職場客觀規律的特點整理。描述個人能力從最基本的第一層級漸進發展到最高第七層級，那是較稀缺的通才型，例如企業總裁、機構主管、決策者等較多擁有跨領域、跨界別的洞識能力，能靈活變通，組合與善用資源，承擔風險與責任，達成機構或企業的發展目標。專才型具備專業權、領域話語權與難於替代的才華。兩類人才需經歷成長及磨練的過程，表現有成就，因而較具能力上流到更高層級，承擔更大責任。務實拼搏的人力資源常游走探索與嘗試，累積經驗，於社會上下流動。層階並不顯示一些非就業或非從事工作或事業的人士，他們或因事業有成退下職場、或因家人照顧不需工作，又或因身心問題留在家中，統稱「逍遙人」。當中包括隱蔽青年或NEET一族。層階概念簡化而抽象，用以方便展示普遍職場上的人力需求概念。本會現正試行的生涯規劃彈、途、漁之「識」者生存課程將有具體應用與描述！