心智概念圖妙用 梁麗嬋
兒時喜歡閱讀有關宇宙和太空的書本，接著對社會發展史甚感興趣，長大了對未來世界有無限的憧憬。可是我總進入迷思、矛盾和渾沌的境況。面對思潮瞬息萬變，世事難料的體驗，我曾失落、逃避，然而我沒有永遠放棄，經過進修、討論和更多生活體驗與反思，今天，面對過去與將來我更重視現在，珍惜現在。現在處於過去與將來的發展點，如何有效將過去的經驗運用到未來？如何面對未來無限的迷思、擴張與挑戰？
作為一個前線教育工作者，有必要弄通思維。因此，我喜歡進修和閱讀，但我更喜歡實踐、體驗、討論和反思。我總希望透過活動設計、課程實踐等將我兒時快樂的學校生活情景展現眼前，更希望將個人成長中體驗的思想矛盾、迷思與障礙澄清，整理一幅幅清晰的圖像，使個人更有信心、更有策略教育下一代。
很高興透過教育學院的工作坊，從陳龍安教授獲知心智圖法，此法給予我很大的啟發，我從繪畫心智圖開始(見下圖)(圖1)，將個人對事物的基本概念和思路陳現出來。繪畫過程感到很流暢自如，思路如潮湧，不斷擴散發展。概念出現的先後次序，表達的形式不受限制，可以很興奮的將當下的衝動思緒展現出來。
然而，重閱一些心智圖，常有不完整的感覺，當中更有許多需要修改的地方，更重要的是看到思緒概念之間不是平面發展的，概念與概念之間有一定的立體關係與規律，好像建築模型的支架、生物生長的基因結構等，我開始應用IT簡報來建構心智概念圖﹙為了方便介紹，以下簡稱這些用IT簡報建構的心智概念圖為SIMI圖即Structural Imaginative Mind Images ﹚，運用SIMI圖，我感到更有效整理個人對事物、經驗、未來的思路。設計完成的SIMI圖令我滿心歡喜，助我清晰思緒和強化一些重要概念，使我更有效地推動作為教師專業的發展。
SIMI圖還有效幫助我整理重要文件的內容，例如2001年11月閱讀教署發佈的課程發展路向一書，令我如獲課程發展的指南針，於是用短短數天的時間將書中重點，加上個人的理解，用SIMI圖表現出來，其後更利用這圖向同事推介課程發展的路向。部份同事感到這圖很複雜，但曾經閱讀這書或對教署課程發展有認識的同事則反應良好，都明白個中的關係。其後嘗試運用簡報一層一層出現的表達效果，更能有效表達書中的重點內容。無論如何，設計這圖個人得益最大，透過SIMI圖，我深刻和具體的把持專業發展的關鍵方向。
(圖2)
SIMI圖不但幫助我整理思路見聞，還助我設計教學內容。美國911事件發生後，我便利用下圖跟學生分組討論，尋找資料，較深入的認識事件的原因和教訓。
(圖3)
SIMI圖能有效將概念擴散和聚歛，組合成有意義、有系統的圖像，更可以表達一重要概念中主要元素之間的立體關係。例如設計「創造力概念圖」時，我用了將創造力提升的五力四心(註1)，加上童稚心元素、培養策略及活動例子等，清晰圖列創造力概念出來，以便作為學校設計創造力活動時參考。
(圖4)
回顧過去，常常混在方向模糊、隨俗、迷網之中，現在因為較懂得運用前人和別人的經驗，生活過程中更不斷反思討論，理順許多實踐的經驗和思緒，並較能掌握整理思維、創思設計的策略和方法，所以，今天我能經常進入「暢態」(註1)感覺之中，對我來說SIMI圖的設計主要是幫助個人掌握理念、表達思想、設計和表達課程內容等效用，當中是否包含創意成份並不重要。整理概念思維是一個快樂而具挑戰性的過程，過程雖然辛苦，但擁有一種喜悅，因此，希望將這份喜悅與經驗和大家分享，以引發大家嘗試用心智概念圖表達思想，共同開拓這富有潛力的創意空間。
註解：
註1：鄭慕賢(2002)。《創造力培育(上)基礎理論及教師活動》。P.118
註2：公開進修大學(2002)。《課程統整：實踐與理論》。ET800c單元一指定讀
物P.54
參考書目
1. 孫易新﹙2001﹚。《心智圖基礎篇－多元知識管理系統－》。〔臺北縣〕板橋市：
耶魯國際文化。
2. 陳龍安等編﹙2000﹚。《創造力訓練手冊》。中華創造力顧問有限公司。
3. 課程發展議會﹙2001﹚。《學會學習－課程發展路向》。香港：課程發展議會。
4. 課程發展議會﹙2002﹚。《基礎教育課程指引》。香港：課程發展議會。
5. Dilip Mukerjea (1996) , SUPERBRAIN Train Your Brain And Unleash The
Genius With By Using : MEMORY BUILDING MIND MAPPING SPEED READING ,
Singapore Oxford University Press
備註：本文節錄自梁麗嬋。(2002)。心智概念圖妙用。鄭慕賢主編。開發教學創造力。明窗出版社。頁271-278。