常識科理念架構的實踐
梁麗嬋
摘要
• 透過小學六年級「生物與環境」單元設計作例子，介紹常識科理念架構及概念圖。運用理念架構及概念圖，表達課程的設計不是以知識內容為依據，而是以單元活動設計、基本概念及單元目標為主，以便學生從活動中學習，掌握共通力、基本概念和培養道德價值觀。實踐過程，體驗常識科理念架構和概念圖能有效協助推行課程改革。此外，透過多個概念圖勾劃常識科部份課程理念，以引發大家思考常識科的課程設計與推行方向。
本文並非基於學術的研究或是有系統的數據搜集，而是基於教學的實踐、個人對教育的體驗、教育理論的理解和運用等，過程中不斷反思建構而來。我們教育孩子有以下信念。
人本精神：我們以學生為本，學生的未來是我們關注的。為孩子的未來打好基礎是我們的責任。孩子潛能無限而富想像力，從孩子的角度思想，別有洞天。我們從欣賞、情意教育、移情共感的角度與學生溝通，引導孩子從不同角度看待人與物，達至快樂地、融洽地與人與物共處。
建構主義：孩子對事物的概念由經驗、學習、生活而來。人的思維是立體、多維空間的。孩子們較難將已有概念構成有意義而鞏固的概念，因此，教育工作者的角色是幫助孩子建構較清晰的基礎概念。老師倘若能掌握清晰的概念，運用圖像、思考擴散圖、心智圖﹙Mind map﹚﹙註1﹚等思考，並掌握建構主義的精粹，更能協助孩子建構主題概念。
從活動中學習：孩子最難忘的是一些快樂、與別不同而具體的生活片段。教師倘能將知識有系統溶入單元活動中，更能引發學習興趣，單元概念更深刻。
提供精博學習機會：我們認為在現今知識爆炸的環境下，要提供學生基本知識概念，讓基礎知識像滾雪球般，愈滾愈大。滾動的動力主要在於引發興趣、好奇心、創造力、方向感、成就感等心態與共通力，而學生的道德價值觀決定雪球滾動的方向。在實踐中體驗要達到學生對事物概念的短暫認識和理解不困難，困難在於再深層次的學習，達至牢牢的掌握並運用出來。因此，除了培養學生認識和理解廣博的概念外，還要深入透過探索和發現、想像和創造、感覺和評價、實踐和應用五大教學策略進行教學設計，深入學習一些單元。
常識科理念架構圖
常識科單元理念架構
「生物與環境」單元目的與學習重點
「生物與環境」單元概念圖
