二零三五年育人成長教育藍圖之探究

梁麗嬋^[1]  (20201009施政報告建言) 

適合一地系統生存與發展的教育才是最佳的教育^[2]！去年十月，筆者曾以「重新檢視十五年免費教育^[3]」一文，分析二千年教育改革賦予教育長遠育人藍圖的使命，承擔培養學生明白自己在家庭、社會和國家所擔當的角色和應履行的責任；認識自己的國民身份，致力貢獻國家和社會；發展創意思維及掌握獨立學習的能力；全面掌握八個學習領域的基礎知識等宗旨，實踐二十載，卻未如理想，寄望當局能為未來十五年免費教育，作全局遠景的檢視。於此多變庚子之年^[4]，新冠肺炎影響世界走進新紀元^[5]，我們需從新冠病毒反思未來教育^[6]，發揮教師專業．迎接世代挑戰^[7]，為未來人才培育作分析和整理。

二零零九年通識教育科推行，其宗旨以育養學生對個人、社會、國家、世界的理解，成為具責任承擔的獨立思考者為目標。筆者有關通識與考評關係的博士論文研究，解構通識教學目標與願景一致，欲培育學生學會學習^[8]：涵蓋學會生活^[9]、學會思考^[10]&^[11]&^[12]和學會尊重^[13]。新學制三三四改革已十一年，各學科基本已獲各國專業認證。本港學生於國際PISA和TISSM等考試表現均位居前列，那可推論香港教育非常成功。不錯，本港有一支默默耕耘、努力配合學校發展、學生成長與個人「問責」而不斷努力的教師團隊。然而，筆者研究的發現，卻顛覆了大眾對能力學習和評估政策成功推行的假像^[14]。那源於考評局與教育局政策實踐，為要三三四學制通識新學科能於公開考試，達至本地與國際紙筆考評的認受，強化成效為本的思維能力考評，產生無形思維學習的風險^[15]。結果態度、能力與知識(ASK)割裂分離^[16]，知識碎片化，學習走向無意識的省時、省力、二元對立與板模角色的操練，以達至自利批判性思維^[17]提升，為考試而讀書導致欠缺深度建構學習。國際發達地區擁抱理想的普世價值觀，傳媒推崇擁戴，別無他選下，自然成為通識科議題前設立場。由於大部份教師缺乏通識科思維培訓，不理解回歸之後，處身於一國兩制歷史與文化矛盾情境小系統之中，當如何自處，反倒聚焦於切割性議題，作二元對立的論證學習更易操作。

近年學生一元價值追求的表現，傾向跟教育改革的願景宗旨相違反^[18]。教師當肩負傳承前人優秀的智慧與文化，尊重多元，鷹架學生結合課堂內外進行深度學習。因此，筆者建議專責小組完成各大領域的報告後，當局需為教育處境和未來人才培育，作全盤審視^[19]，有必要為十五年免費教育來一次綜合遠景探究，為二零三五年教育藍圖設計，提出實踐方案，以扭轉當前人才培育迷失的困局。

過去多年，筆者於人才培育，作了多篇主題研究，發覺本港欠從個人、他人、系統和後設思維(Self, Others, System & Meta)象限作身份認知^[20]、價值教育^[21]、胸襟拓展和處境視野^[22]的系統學習，只焦點於被動地從他人角度，欠立足於本港，具策略和理念的推行課程規劃與實行，以達成教改目標。當前教育需要發放正能量，教育工作者需要掌握處境、打通學理，實行跨學科、跨界別與跨地域協作，試行整理能舉一反三的示例，構建評估、學與教及目標一致的深度學習歷程。未來人才培育工程當從價值教育、STEM教育、一國兩制公民培育、成長型思維^[23]、評估及教師專業發展等領域，開展專業的探究。筆者主張多從個人需要、國家系統和宏觀抽離的後設象限，推行視野與胸襟教育^[24]&^[25}，希望透過感恩珍惜教育^[26]、創意正向規劃課程^[27]、創意環保STEM教育^[28]、歷史文化教育^[29]、網上創新學與教^[30]等提出具體操作範例與資訊，才能有效推展人才培育的工程。

面對2035年，除了現行七個核心價值學習之外，建議從小於跨學科課程，個人能貫徹人生價值於「康、善、勤、創、謙」的胸襟育養，同時開展「情、義、理、法、天」視野之拓展，那將有助七個核心價值觀於生活中融入和實踐。基礎教育讓孩子打好個人自我實現追求的理想，同時立於關愛他人、國家與世界人類的需要，從家、國到地球系統的健康、正向與可持續發展的福祉作行動建構，達至樂意追求為世界和平和人類命運發展貢獻力量。倘若引用一套綜合世界數百位成功人士後設思維與行為表象研究，整理開發而成的一套廿一世紀NS-NLP教練學，運用其理念、策略與工具於課程設計、領袖培育、教育計劃和個人提升上，將有助宏觀育人理想落地^[32]。於此一國兩制香港小系統，學習宜運用常態標尺，追求健康、安全、堅毅^[33]、幸福、和平、創新等核心價值，例如從歷代文化遺物與史料記載中呈現有關特性。透過文化與歷史^[34]看人類本質，自小培養專題探究，學習跨學科理念與思考等等構想，皆宜由文憑試考評模型與標杆系統規劃與改革研究做起。筆者相信大數據與新媒體時代^[35]，學與教政策當有非比尋常與過去的創新突破^[36]。