學會學習的意涵

梁麗嬋

二千年香港教育改革提出學會學習、終身學習與全人發展的目標。其中對「學會學習」的意涵有多元的解讀，至今未有統一和系統的說明。

追溯聯合國教科文組織（UNESCO）最早提出學會認知、學會做事、學會與人合作和學會生存四個教育目標。2015年再發布仁川宣言，目標在2030年能夠實現包容和公平的全民優質教育和終身學習，培養創造力和知識，掌握基本技能、分析和解決問題的能力以及高階認知、人際和社交能力，以培養新一代能做出明智的決策、應對當地和全球的挑戰。近日UNESCO再發起「教育的未來」倡議，以面向更遙遠的2050年，探討在一個日趨複雜的世界中，如何革新知識和學習塑造人類與地球未來的方式，於2021年公布《「教育的未來」全球報告》。

經合組織（OECD）為達成於2030年下一代具社會的勝任能力（competencies），設立一個學習的指南針，將勝任能力，即二十一世紀能力或素養，作為教育指南針的核心。指南針重視處身於不熟悉與不確定的環境下，強調學生的需要在於學會自我導航，以有意義和負責任的方式找到方向，而非簡單地接收教師固定的指令或方向。然而，中華文明屹立五千年的核心是傳承與尊重：道家尊重客觀存在與發展的規律、儒家尊重人際關係的禮制與秩序。國家年內公布的《中國教育現代化2035》便以立德樹人為主體教育目標。

筆者於跨學科學習與評估關係研究過程中，涉獵不少與學會學習相關的意涵與論述。當中學者Voogt & Roblin 透過分析世界不同國家的八個相關框架後，於2012年發表一個二十一世紀能力或稱素養的綜合學習框架。筆者曾將之對應本港跨學科通識教育，歸之為學會生活、學會思考、學會應用和學會尊重。分析所見OECD注重學會思考與學會應用，UNESCO看重學會生活，中國關注學會尊重，都在尋求處境於巨變和科技創新下，社會需要培養適切於不同系統的人才。筆者認為東方重視傳承、西方著重創新，而未來教育在尋求能融會中西古今學習的智慧，多元尊重，才能有效應對劇變的未來。

文章來源：星島日報 學與教 學友智庫20191217《學會學習的意涵》