建構通識教育科的學與教
21世紀先進國家與地區從信息時代進入「創感」時代 (Pink, 2005)！創感時代建基於訊息時代的知識型經濟物質基礎，從理性的科學與科技創新，產生豐富物質享受的滿足，到追求願景與理念的意識啟航。從一個時代飛躍發展至另一高峰。時代鼓吹直觀、感性、故事、意識等右腦創意思維的同時，還更重視理論、模型與規律的左腦理性思維掌握與應用。藝術家、發明家、設計師、諮商師、全局思維顧問等將獲得較優厚的回報。隨著時代的發展與創新，21世紀各國教育改革都蘊含著帶領新一代面向未來。香港2001年的《學會學習—課程發展路向》已展現藍圖，教育改革經歷十多年從胎動陣痛到成功生產，從嬰兒進入幼兒，還需各持份者的努力投入，悉心育養，更要小心反思研究，調適深化發展。教改的宗旨在透過建構參與的過程讓個體能綜合與領會，發展與定位，最終目標在引發能樂於追求全人發展，終身學習的內在動力。基礎教育作為承傳與發揚知識、概念、態度、價值觀、思維技能、意識形態與共通能力的過程，可視為培育人才的關鍵時期，是本地持續發展的長遠投資與儲備。
現代資訊與知識爆炸膨脹，隨了語文與數學邏輯思維基礎訓練外，常識、綜合人文學科、生活與社會及通識教育科承擔著獨特的角色。通識教育科提升思維，擴闊視野與胸襟，掌握跨學科概念與思考的責任。能成功面對未來，通識教育的學理建設當包含兩大取向與法則：一、提升能追求終身學習的內動力，動力來源於開闊視野的胸襟，對探求真知的承擔與樂趣；二、掌握、理解與運用客觀之規律，例如能舉一反三，轉移運用的模型、系統、變、身份認同等跨學科概念。
堅守尋求客觀事實的原則與胸襟
當代社會議題錯綜複雜，倘若缺乏背景資料與歷史脈絡，抽空論證議題，容易將複雜問題簡單化，誤判結果，那將遠離通識科追求客觀求證的態度。培養學生信服一個以客觀事實為根據，能以公平的態度對待不同的主張，一如對科學態度的堅持，實驗過程尋求公平測試，以數據事實論證結果。社會科學較自然科學的求證要求更具難度，實踐成敗機會成本的付出更高，因此從事社會議題批判與探究當非常謹慎，要求以事實說明道理，慎思明辨議題背景及其組件與組件之間的關聯。尋求具信度的證據，整理具法則、邏輯與理據的觀點，用以批判、論證或闡述議題。在缺乏充份理據與資料之下，不宜妄下判斷，宜採用暫緩判斷與懸念，以便進一步探究思量。過程態度、技能與知識三者相互結合，抱持探求真知的好奇心與認真負責任的態度，那在舉證或尋求知識方面，方能堅定持久。基於以上原則，選取的議題需切合高中學生的學習能力、需要及興趣，確保已具備相關基礎知識，並導引或簡介相關情景脈絡及背景，深思議題的範疇與前設，採用適當的跨學科概念作主軸探究，以有效類推運用，舉一反三。
具靈活變通、追求終身學習的定位
由於高中學生處於角色混淆時期 (艾力遜，1963)，常苦惱於如何有效判斷及作具理據的抉擇。倘若過早要求對複雜問題作立場判斷，或驅使簡單思維，囫圇立論，導使走向偏激，以偏蓋全，主觀地判斷已掌握事實的真理，以彰顯個人的價值觀與獨立思考能力，那與設立本科的原意適得其反。因此，導引高中學生常存謙虛開放求學之心，理解事物關聯的錯綜複雜性，才具客觀尋求事物的規律，有效解決問題的方法。批判思維在於慎思明辨，以理服人，對議題有全盤深入的探究，具備充份理據下才判斷。過程更需培養自我否定的氣量與胸襟，謙虛問教與反覆求證之心。歷史提供我們豐富的啟示：英國皇室為國民福祉退讓管治權、德國深切承認發起二戰的錯誤、美國參議院以多數票通過「譴責」麥卡錫，結束麥卡錫非理性時代、中共以實踐檢驗真理否定文革，開啟改革開放政策。大謙才具大勇，否定之否定才能不斷自我更新思維！通識精神在於靈活變通，培育廣闊的胸襟，留有餘地，容納多元與不同意見。蘇格拉底式的提問與思考，導引學生常存謙卑好問之心，對事物反覆求證，直擊根源以尋找客觀事實與真理。隨著所知之圈不斷擴大，對圈外所不知的問題也愈增多，即所知愈多，感知愈少。作為必修必考的通識教育科，不需要求學生中六畢業時已能達到設科的宗旨目標，反在導引能終身學習的興趣與動力，掌握懂得基本捕魚的技能，啟發探求真知，以能立志終身追求成為有識見、負責任、懂尊重、能明辨的公民為方向與目標。
為了達致通識教育科的基本原則與定位，當以學生學習為本，專業主導課程設計與發展！
Daniel H. Pink, (2005), 《A Whole New Mind》，Riverhead Hardcover
Erik H. Erikson, (1959), Identity and the Life Cycle. New York: International Universities Press,