要求取消TSA時需考慮兩因素
一位剛退休校長說：「如果TSA不單是評核學科的知識，也評核學生的能力，那麼學校課程規劃與老師日常的教學就非常重要，不到位的教，就會收不到位的成績，多做補充練習也就希望補充教學上的不足，這就是操練的源頭！」因此，該校自從有TSA以來，從不做操練或補課。教好每一節課是校長對老師的要求。每年收到成績報告後便仔細分析，認真地把學生未能掌握的課題滲入適合年級的教學中。公道地說，不同學校背景的教師都憑着愛與對學生的關懷，總想方設法不讓學生落於基本能力之後。然而，學校較多採用應對傳統考試的模式操練，失卻促進學習的評估過程建構，導引學生思維提升，及將知識轉移運用的機會。
基於以上分析，家長、議員或學界人士要求取消小三TSA時，需考慮：
（1）是否放棄一把結合本地與國際水平的標尺？
處於全球化、信息化與多元化的國際大都會，不同階段評量標尺已成為評估人力資源與學校專業發展的工具，那需要具備信度與效度的、符合本地與國際要求的標尺。此外開展具有本地特色與水平追蹤的分析研究，將確保全球化下本港教育能於國際佔有一席位。
（2）是否放棄一把促進初小階段學習的量尺？
不同的持份者，例如家長、教師、校長、政策制訂者、課程專家等都欲擁有能檢視學生學習水平、進度、向度與效能基準參照的量尺，更關心本港教育素質是否符合國際水平。倘若撤銷小三TSA，會否失去初小關鍵性階段的全港整體水平標尺？失去讓不同持份者反思、回饋與跟進教與學及研究的工具？TSA名字可變更，其功能卻不可丟棄。
暫停小三TSA
TSA非本港獨有，其功能在促進學習、協助專業成長與研究、回應社會問責與發展訴求、學術認證與專業認受。
可惜聲稱教育是專業的領導者，教育局過去多年誤用與強化了評估作為監察學校的工具，而非用以促進學習。近日社會對TSA的激烈迴響，印證了本人研究的發現，當局對考評新變化缺乏敏覺力與變通能力。
教育當局對評估的功能與運作解讀不清，一些評估概念更與教改目標不符，反映官員自身對考評政策概念含混。立法會教育事務委員會特別會議上，當是向市民清晰交代政策與評估功能的大好機會，可惜失去了一次有效拆解矛盾的機會。當局一直未有重視評估素養研究與推廣，更於實踐過程帶頭誤用TSA，無意識地將其變成「扼殺學習的評估工具」。因此呼籲暫停小三TSA一年。
教育不外乎愛與榜樣
教育當局當以身作則，深刻反思與承認推行評估政策不力，導致TSA異化。因此本會提出4點建議：
（1）吳克儉局長須向公眾道歉，過去多年錯把促進學習的評估誤作威嚇弱者的監察工具，造成對學校與家庭的壓力，導致社會不同持份者參與操練學生的可悲現象。
（2）立即宣布暫停小三TSA一年，認真與專業地檢討與研究現行課程與考評推行政策。過程不宜閉門造車，讓不同持份者參與，更要多聽業界專業人士、辦學團體與校方的意見。從宏觀大局參考與了解國際考評的新路向，思考自身培育人才學習的向度與需要，再與國際考評接軌。
（3）促進學習的評估，重視學習的過程，信任學校與教師是關鍵（Broadfoot, 2007）。有效的教育不外乎啟導學生擁有終身追求學問的內動力，那源於愛與榜樣。日常生活中體驗感恩與關懷、欣賞與勉勵！當局要以具體行動，洗脫過去遠離評估目標的舉措，並以示例說明TSA的功能與運作如何能對專業發揮適切的作用，以讓家長及學校釋懷。由教育局牽頭，以誠意真心作反思，凝聚重建促進學習的評估教育願景，那才能挽回不同持份者對當局的信任，才能進一步溝通。再者當局當帶領專業承擔，關心與了解國際考評大趨勢，轉變對考評的新思維，以懂得推動與欣賞學校成功的示例。
（4）本會理解TSA需釋出學習的過程與轉向，卻非成為機械式操練的評量，那還需各方面的配套加強。如能適切審視現有試題設計，調整能力向導，提供試題設計背後的理念與學習示例，那麼參照TSA試題設計模式，便可用於日常教學，真正做到以教學及評估促進新一代21世紀學習能力。因此本會提倡認識理解、探索發現、想像創造、感覺評價與實踐應用的「五向導鷹架」學習過程設計與評估策略。
與其花時間作成效不彰而又不具影響的TSA操練，不如專注建構學習的過程。與其放大TSA可怕的臉孔，不如理解它的規律與特質。TSA這隻怪獸雖然貌似猙獰，若非誤用便不會可怕，因為本質上及原意上它並非針對每一位學生，卻用以促進學習與專業成長。只要社會上更多教育專業人士、議員及市民正確解讀TSA，掌握考評新方向，齊來建構學習的好環境。
要能夠實踐促進學習的評估，最重要是上下一心，有共同理念、有共同願景。
吳局長請站出來，承擔考評的異化與缺失，還TSA與教育於本源！
參考資料：
Broadfoot, P.（2007）.An Introduction to Assessment. Continuum International Publishing Group.