1. 教育受制於新自由主義政策，推動小政府、大市場與公民社會。
2. 教育因國際PISA等大型評估排比影響(Baird et.al., 2016) ，政策轉移以成效指導教學，強化考試主導。問責性評估促使各自各精彩。
3. 教育評量層級與描述基準採用自發達地區，其思維與價值標準漸成為考評標尺。
4. 教育的理想目標在追求21世紀學習能力。主張態度(Attitude)、能力(Skills)與知識(Knowledge)的目標能融合一致，考試與學習過程及回饋之橫向過程及與考評結果作縱向無縫的銜接。可惜實踐卻目標割離。能力重於知識，強化能力習得替代知識掌握；學術性智能替代多元智能培養。
5. 實作參與者(如學生、教師、考評局負責) 著眼以最少資源，獲取最大的效益。間接參與者(如教育局官員、學科專家等) 則強調理想的實踐理論，卻未能提供直接參與者充份配套。前線教師只能信奉理想學習模式，而較多地運用考試導向教學。
香港教育特點：
1. 教育理論與方向多複製或調整自發達地區(Forestier, Adamson & Morris, 2016)，弱於深切配合本港自身情景的試行與研究。因欠透徹掌握，文獻展示一套，實行時又是另一套。
2. 334新學制，各學科尤其是通識新主科需要本地及國際學術機構認可。因此，新學制轉移下無意識地強化各級考試主導。
3. 當下香港教育缺乏本土方向。教育政治化影響專業決策與發展走向。
《通識大道既通且識》研討會，從通識科實踐解構(Leung, 2017) 課程目標、教學與考評關系，並以生涯規劃成長議題展示能「通」且「識」的結構。期望破而後立！
Argyris, C., & Schon, D. (1974). Theory in practice: increasing professional effectiveness. San Francisco: Jossey-Bass.
Baird, J. A.; Johnson, S.; Hopfenbeck, T. N.; Isaacs, T.; Sprague, T.; Stobart, G. & Yu, G. (2016). On the supranational spell of PISA in policy, Educational Research, 58:2, 121-138
Forestier. K., Adamson, B. Han, C & Morris, P. (2016). Referencing and borrowing from other systems: the Hong Kong education reforms, Educational Research, 58:2, 149-165
Leung, L. (2017). Aligning summative assessment with curriculum aims of Liberal Studies in Hong Kong. The University of Bristol (Coming Soon).