創意教學文章短片選錄

本港學生創意思維狀況及學與教創新為何？創意教師協會將過去幾篇有關創意教學的文章及有關創新探討短片選錄，供追求創意、創新、創造力的朋友閱覽和參考。

改變世界的30分鐘  (連結)

創新思維是國家富強的希望

中國工程院院士、清華大學化工系金涌教授說：唯有創新者進、唯有創新者強、唯有創新者勝！

他以實例引證創新思維能力的人才具備五個力：

觀察力、想像力、聯想力、思辨力、行動力

本港學生創意思維狀況及學與教創新

梁麗嬋  

學生能力國際評估計劃（PISA）2022創意思維評估結果於6月公布。PISA 定義的創意思考，是在日常生活中能「產出多元、原創的想法」，或「評估、改進既有想法」的能力。首度焦點於衡量學生在創意寫作、視覺表達、科學問題和社會問題的解決。結果，本港15歲學生的平均分略低於國際水平。教育局表示：「香港學生在評估和改進意念方面有較佳表現，並在處理社會問題解難中展現相對較強的能力；在產生多元和具創意想法及視覺表達上，則有提升的空間。」

教育是社會進步的重要基石，數據顯示，超過六成學生認為，倘若他們的創意表現受到老師鼓勵和重視，他們將會展現出更多的原創性想法，當前學校急需增強新一代創新、創造活力。報告建議教學要讓學生有更多自主探索的空間，提供小組活動、腦力激盪、遊戲學習、思辨性挑戰和議題學習的機會。因此，學校不妨善用教育資源，除了滿足學習關鍵主題需要之外，還可運用創意、創新及創造力策略，塑建創造思考情景，增強學生創意解難及創作的機會與任務，產出多元成品。

本港學校教師除將創意理論和策略融入課程之中，並在評估中加入開放性題目，發展創意評估之外，不妨在校增添遊戲式主題活動，善用教學設計讓學生經歷多元生活情景學習。學習活動宜多使用創意策略(如SCAMPER、創意十問、九宮格、六何法等) ，發揮創意四心(想像心、挑戰心、好奇心、冒險心)和創作五力(敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力)，加上過程運用分析、綜合、評價，讓學生更好地掌握創意的12把金鑰匙，那將有助學生把過程所學，類推和轉化到日常生活中去。有系統地建構學生學習創意策略，營造開放接納的氛圍，鼓勵學生多思考，培養學生勇於嘗試的精神。

新時代需要系統培訓創新(連結1)，當下教育當從創新學習出發(連結2) 。筆者相信借助小組活動、跨學科生活主題探究及遊戲化學習等歷程，教育工作者可把設計活動背後使用的創意策略與竅門作刻意的呈現與梳理，那將有助學生產生多元和具創意的想法，最終產出不同獨特的作品，透過作品的展示及設計歷程介紹，將有助突顯視覺和表達元素，從而幫助學生更快掌握策略工具，並能系統地建構與理解何謂思維創造力，啟發多元創作。

從創新學習出發  (連結)

創意高峰體驗帶來生命內動力

梁麗嬋

西方學者馬斯洛提出的「人生需求金字塔」理論，指出人在滿足了生理、安全、社交、自尊等需要之後，便走向追求最高層級的「自我實現」。當「自我實現」需要得到滿足時，人便會產生「高峰體驗」的情感。另一方面，傳統中華文化強調「修身、齊家、治國、平天下」的人生價值路向，將個人抱負跟國家與世界和平的追求貫通一起。表面上，前者理論著重個人「需求」的滿足，以達致個體情感的自由；後者強調個人「志向」，以導向宏觀集體的和平建設。然而，筆者覺得二者有一個共通點—無論身處任何時空，人的意志與情感的交流、互動，是推動生命達致「高峰體驗」即「心流」(Flow)的原動力。

筆者反思一些能觸發個人深度情感的生活體驗：兒時家貧，比自己年長十歲的哥哥從遠方回來，帶給我們物質與心靈的驚喜；小學老師組織我們課後苦練，踏上舞台公演；學生時代，首次跟學友社到東莞考察交流，觸發對國家歷史探索的情趣；當課程主任，組織兩校教師建構「奧運在北京」跨學科課程，學生扮演奧運大使，於歡笑聲中完滿落幕…。

感恩一直以來身邊親友、師長的榜樣，觸動筆者的情感，拉動追求高峰體驗的志趣。情意與價值觀屬非物質的心靈內動力，其作用有如支撐大樹的根、大廈之樁柱。那源於潤物細無聲的人際行為感染、和風細雨式的啟蒙、高風亮節的使命感或是恨鐵不成鋼的棒喝。除了父母子女相濡以沫之情外，人際間的師生或友伴依存與信賴是關鍵。數不盡令人回味的深刻體會都在人際互動、眼神接觸、深度交流與回饋中獲得。當跨越平淡、苦困、期盼、挑戰後，總有觸動情感的一刻，驅使「欲穹千里目，更上一層樓」的境界追求。

今天，生活在物質相對富裕和節奏急促的香港，我們擁有的是「快餐文化」，欠缺的是深度反思和傳承信賴。丟失了情意高峰體驗建構，遺忘了生命內動力的探求。幸而筆者受國際創意教育大師陳龍安教授等啟蒙，一群教育界有心人創立「創意教師協會」，通過十多年的努力耕耘，創意教學理念與策略掌握與分享交流，能不時產生「高峰體驗」，讓筆者享受與體驗當中的「心流Flow」。

筆者將過去幾篇有關創意教學的文章選錄如下，供追求創意、創新、創造力的朋友閱覽和參考。

打破健力士紀錄的恐龍課程

梁麗嬋

傑出青年梁國成老師邀請筆者出席一次別開生面的創新課程，參與到中華基督教會基灣(愛蝶灣)學校即將舉辦的親子「齊踏恐龍足跡．共創世界紀錄」的挑戰活動。由於題目非常吸引，當嘉賓參與學習是榮幸，筆者便一口答應了。

由於邀請突然，筆者好奇之下上網查看恐龍足跡相關資料。原來世界多處已發現一億多年前恐龍遺下的足跡。去年在河北承德避暑山莊，逾三百處侏羅紀恐龍的足跡，便獲得來自中美澳科學家共同研究證實，登上了國際知名古生物學《白堊紀研究》期刊。二零一八年在山東臨沂市郯城縣也早有發現，包括一群肉食性三趾形恐龍，兩趾形恐爪龍類、植食性的蜥腳類足跡三百多個，那反映一億年前「侏羅紀世界」的面貌。筆者想像學校的活動需要嘉賓們模擬參與走過恐龍的足跡，與學生一起歡度。

活動當天，筆者進入校園便見一片熱鬧情境，多姿多彩的恐龍呈現眼前。學生們套進多元紙皮恐龍設計的服飾內，有互相鞠躬打招呼的、有裝腔作勢拍照的、也有忙於相互玩弄身上裝置的。大家均穿上不同顏色的恐龍腳爪，那是家長們與學生共同努力，以針線縫製的。我們除下皮鞋、波鞋，套上一雙恐龍腳爪，走到操場上參與大會準備的活動去。

一位學校主任殷切地向我介紹整個活動計劃，那是年度正向教育的一個重點，以認知和創造世界紀錄為學習動力，激勵大家發展潛能，毋懼失敗與挑戰。活動起始讓全校學生於暑假自行以紙箱製作一件屬於自己的恐龍服飾，並決定一個能挑戰學校已有紀錄的申請，繼而結合學校走過五十年成長的路，確立學生於這天與家人共同穿上恐龍腳爪，創造同一場合與時刻穿著同類腳爪的數量，以感恩一起走過共同「足印」的路。

創造紀錄獲得健力士官方派員及兩位特別嘉賓擔任見證人，最終成功打破紀錄。筆者有幸參與其中，深情地請學生向父母及師長表達謝意，為能參與這項創新課程而感恩，更要珍惜過去、現在與未來地球上一切的生命，例如恐龍，好讓人類得以發展進步。

文章來源：星島日報 學與教 學友智庫2020204《打破健力士紀錄的恐龍課程》

增強學生思維變通力

梁麗嬋

變通力是人類應對危機和把握機遇的重要思考能力。變通力有助掌握處境，敏覺危難，理解機遇，預測未來，作最佳的抉擇與應對。變通力是不固執於一己的已有知識或前設價值觀，能從多角度思考，從不同角度與角色看世界。能從個人觀點，快速轉移到其他人的觀點看問題，也能立於更高的層次，從所處系統角度看自身和他人的觀點，了解當中的優劣與局限。更高層次是能宏觀多元系統，洞悉不同系統中間的關聯與規律。從歷史角度，是能從前人經驗走過的歷程看今天，也能從今天看到未來。變通力就是一種彈性變通，多角度思考，能作不同的考慮，作出較為準確的判斷。

滿清乾隆皇帝執政的六十年是太平盛世，國民生產總值佔了世界的三分之一。乾隆皇帝卻只看到自身的成就，卻未能從洋人送來的鐘錶科技產品中，覺察西方世界向機械生產轉變。乾隆皇朝雖說盛世，卻由於欠缺變通的思考，未懂立於西方的社會看世界，理解與學習新科技，故此埋伏滿清衰敗的趨勢。

人的思維範式、地圖及假設從生活過程構建，接收訊息過程不自覺將訊息泛化歸類、篩選及扭曲。若從多元範疇及角度接收訊息，學習拉伸認知與思考向度，較具變通力。二十一世紀人類面對時局、科學與科技大轉捩，變通力有助人們知變、預變和應變。香港處身於一國兩制的情景，是世界大系統博弈與轉移的敏感區域，受著中西文化多元價值觀的衝擊。倘若缺乏變通力，便無法從兩個系統疏通訊息，彈性抽離、轉移位置看變化。新媒體資訊泛濫，更需提防自困於蠶房而不覺知，圍爐取暖、同聲同氣，造成思維局限與偏見。從二零二零年度學友社中學生十大新聞選舉，三十則由學生自選的新聞選項中，有關香港的十則、美國的九則、國際的七則、大陸及台灣的則只有四則。當中釋出甚麼訊息，值得關心學生思維成長者關注。

須知不固執於某一觀點角度，能觸類旁通，思考全面具彈性，才具變通力。學校教育當反思如何轉一轉、減一減、乘一乘、通一通，建構學生多元視野看處境與世界，那將有助學生思維變通力。

文章來源：星島日報 學與教 學友智庫20210126《增強學生思維變通力》

價值觀領導背後的獨創力

梁麗嬋

尼爾．霍克斯（Dr. N. Hawkes）提出「建模、內在課程（Inner curriculum）、反思、氛圍、課程、領導力和價值詞彙」七項是價值觀教育（Value-based education）的支柱，當中領導者思維、價值信念和組織施行魄力，構成強而有力的領導力，展現非凡的獨創力。筆者認為價值教育領導者體現於對生命意義的追求，情意的刻劃與投入，外顯於行為價值與說話演繹。

筆者上月組織了一次「釋放教師創意潛能培訓計劃—剖析打破健力士紀錄的創意正向教育計劃」線上分享，由一所學校校長、課程主任及新上任正向教育統籌老師對談。他們通過短片、感動時刻反思與歷程故事作介紹，透過相互提問，把活動的來龍去脈、設計和推動者的心路歷程、領導者的願景、理念、價值觀和執行力等，清晰地傳達。團隊發揮價值領導力，帶領全校師生、家長等共同穿著恐龍爪，打破健力士世界記錄，成功凝聚各持份者參與，達至師生關係提升，學校更被街坊稱為「恐龍學校」，讓聽眾留下深刻的印象。

價值觀培養源於生活而應用於生活。分享學校為了要改善與促進學校的「師生關係」，利用校本全校參與設計恐龍服，以打破健力士紀錄為焦點。過程需要克服如何突破紀錄的指標、如何讓七百隻學生恐龍服飾擺放和展現、如何將活動連結正向成就和感恩惜福等價值困難。然而，統籌老師視困難為挑戰：跨越挑戰便邁向成功一步；校長視困難為成長的養份：經歷困難讓生命更圓滿，有困難就有進步的機會，沒經歷就沒有成長；課程主任理解困難就是機會：困難給機會大家思考、反思和進步。三位以具體示例道出獨創力背後就是要解決「困難」，展現價值領導的信念和思考精髓。

分享讓聽眾印象最深刻的是團隊的一腔熱誠、「教人而不是教書」的演繹。領導團隊歷經一次又一次困難，卻視之為成長的機會，散發一股不斷尋求突破，以生命感染生命的熱情。團隊用心和用新為孩子締造難忘的一刻，彰顯價值領導心中有愛和履行承諾。他們堅毅、承擔、盡責任，創新突破，終能展現價值領導的獨創力，締造不可能為可能，成就大眾心中難忘的印記。

文章來源：星島日報 學與教 學友智庫20210209《價值觀領導背後的獨創力》

提升創造思考精密力

梁麗嬋

創意是二十一世紀最常出現的用辭。面對VUCA年代，更需要創意、創新和創造力。上星期創意教學大師陳龍安教授於線上，作了一小時「創造思考的十二把金鑰匙(概念與評量)」主題演講，以短短一小時的時間，將認知的敏覺力、流暢力、變通力、獨創力和精密力，情意態度的想像心、挑戰心、好奇心、冒險心，以及批判思考的分析、綜合和評鑑，系統清晰的勾勒出來。他運用相類比的辭彙、成語和示例，精準和流暢的將主題概念說明。過程更以圖形設計示例，展示五力評量的重點，整個過程就是精密力概念的展示。

筆者過去也曾聆聽創意十二把匙的演講，今次有更精進的整合發現，深刻理解挑戰心就是鍥而不捨，容忍複雜；冒險心是尋求更多的可能性，堅忍不拔。憑著好奇心、意志力和勇氣，就能抽絲剝繭、慎思熟慮、周密詳盡和精益求益，便能呈現思維的精密力。「十年磨一劍」、「台上一分鐘，台下十年功」，除了大量練習和投入鑽研，還要擁有遠景目標的想像力，驅動專注磨礪的領域。那有如運用顯微鏡，不斷專注於尋求物質的；運用望遠鏡將外太空物體遠像拉近。隨著專注於某領域，便能運用新科技、新知識，不斷挖掘和突破。

精密力因好奇心和冒險心的驅使，人會主動調查發問，不斷沉思解惑而有所發現。憑著超脫的想像力，看到或感受到表象以外的願景目標和意義，我們將更能挑戰不確定性和高風險的環境，願意承受被嘲弄、受批評，甚或犧牲和「蝕底」，以堅毅的意志面對。疏理內在的細節關連，一步一步精密的策略，攻破大小困難，產生有別於前人的創作。

面對疫症和社會運動後，即將全面復課，我們如何調整心態，作好準備，突破快兩年生活與學習的混沌，回復正常？那須要精準認知個人狀況和未來發展的趨勢，為逆境過後的生活及學習作出精密的規劃與準確的定位。若能發揮想像心、挑戰心、好奇心和冒險心，借助推動三年發展計劃，系統的調控變化，將有利於快速擺脫現有不確定因素，專注於逆境自強，思維更新，精益求精，創而更優。

文章來源：星島日報 學與教 學友智庫20210302《提升創造思考精密力》

創意教學當由教師及未來教師開啟！為此創意教師協會於新一學年，主辦兩項活動。

詳見本會創意教師協會網頁，歡迎中小幼教師到www.cta.org.hk了解及報名：